Cambios de la escuela de Hackney con los conceptos vistos en clase: proceso de cambio, obstáculos y condiciones para el cambio

Esta actividad realizada por David Bernal, Alberto Rodríguez, Javier Mármol y Álvaro Sáenz sobre la Millfields Community School, de Hackney, se divide en dos actividades principales. En la primera tendremos que responder unas preguntas( realizada por los 4 componentes), y en la segunda relacionar unos conceptos ( realizada por David y Alberto). 

Responder a las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál/es era/n el/los problema/s?

-          El entorno del colegio es muy peligroso, con tiroteos de las guerras de la droga.

-          No hay apoyo suficiente.

-          No hay expectativas, sistemas ni estructuras.

-          Muchas vacantes de maestros y gran afluencia de suplentes.

-          Gran cantidad de altas y bajas por parte del alumnado.

b) ¿Qué estrategias se implementaron en el proceso de mejora?

-          Cambiar la mentalidad de los docentes.

-          Introducción de la evaluación de los docentes para identificar sus talentos y virtudes.

-          La reestructuración y redefinición de la escuela de forma sistemática uniendo a toda la comunidad escolar.

-          Tener en cuenta la opinión de padres y alumnos.

-          Se aprobaron nuevas normas creadas por todos los maestros en conjunto.

-          Se dió prioridad a las cuestiones relativas a la igualdad.

-          Se ideó una nueva normativa de conducta, tanto para adultos como para niños.

-          Eliminación de recursos no utilizados.

-          Cambio de mentalidad dando importancia a que el alumno sea activo en lugar de pasivo.

-          No inglesizar el nombre de los niños.

-          Apertura de una base de recursos para autistas.

-          Creación de un servicio de guardería.

-          Implementación de sistemas de supervisión como: actividades de formación continua y seguimiento de los alumnos.

-          Actividades extraescolares, consejo escolar y servicio de mediación entre compañeros.

c) ¿Qué resultados se obtuvieron?

-          Abandono inicial de 7 maestros debido al cambio que supuso.

-          Los resultados de los exámenes han mejorado exponencialmente en varias de las áreas.

-          Financiación del Shine Trust.

d) ¿Qué características tiene la directora?

-          Padres Italianos, casada con un turcochipriota, acento de Irlanda del Norte.

-          Comprometida con los alumnos y sus familias, independientemente de la nacionalidad.

-          Muy positiva y con gran tesón.

-          Propensa al cambio y a la innovación.

-          Decidida.

-          Empática.

-          Profesional.

-          Moralidad fuerte.

-          Inclusiva.

Análisis del texto: 

Proceso de cambio:

Iniciación:  La iniciación al proyecto realizado no fue muy ilusionante ya que la situación en la que se encontraba el centro no era la más adecuada: “ número de alumnos inferior a su capacidad, no había apoyo suficiente, sin estructuras para la realización del proyecto, mezcla de esnobismo y racismo, desmoralización y falta de ideas.” 

Planificación: Se baso en la creación de una dirección del centro sólida, introdujo una evaluación para los maestros, hizo una reestructuración y redefinición de la escuela mediante los componentes del sistema educativo y los padres de los alumnos, los cuales dieron su opinión sobre como veían la escuela. Para ello se realizaron asambleas para conocer todas las opiniones.  

También se ideó un plan detallado de como debía funcionar la escuela y una normativa de conducta.

Por último se facilito una formación especial para los maestros que trabajan en el centro, para mejorar su situación tras el cambio de proyecto que se quería llevar a cabo.

Implementación: La implementación real del proyecto se llevo a cabo mediante pedagogías interactivas y respetuosas para los niños. Con este tipo de pedagogía se tenía en cuenta las necesidades del niño, para su mejora tanto educativa, como social.

Evaluación: la evaluación se basa en “unos sistemas de supervisión; hay actividades de formación continua, y se hace un seguimiento de los alumnos, a quienes se evalúa año tras año, de manera que los maestros y los padres tengan una imagen clara del progreso de los niños”.

Con esto “los resultados de los exámenes han ascendido en torno a un 30% en los últimos cuatro años. Los de este curso han sido aún mejores. En ciencias, el 88% de los niños legó al nivel 4 o superior, un 29% más alto que los del curso anterior. En matemáticas, el ascenso fue del 65% y en lenguaje, del 55%, lo que refleja el hecho de que, para la mayoría del alumnado, el inglés sea su segunda lengua”. 

Institucionalización: respecto a la institucionalización podemos observar que la escuela ha sido la primera escuela primaria del país que ha recibido financiación del Shine Trust para poner en marcha un proyecto vinculado a la University of First Age (“universidad de la primera edad”) de Birmingham. 

Obstáculos para el cambio: 

Actitudes existentes: las actitudes por parte de la comunidad educativa y social que rodeaba al centro eran bajísimas. Esto se debe a la situación en la que se encontraban las familias y el propio centro, ya que este se encontraba en un lugar peligroso y cuyas familias y estudiantes estaban en alerta constante por esta situación. Por parte de los maestros, la mayoría tiraron la toalla hace bastante tiempo, ya que no confiaban en los alumnos ni en su propio trabajo para mejorar dicha situación. 

Falta de recursos y falta de comprensión: ambas eran ausentes ya que no tenían ningún respaldo por la administración pública, lo que no permitía una mejora educativa, ni social.

Pesimismo:  el pesimismo era tal, que los propios profesores y familias no confiaban en que la situación mejorara bajo ningún concepto.

Falta de competencias: la falta de competencias se podía observar en la situación en la que se encontraba el centro. Esto se debía a la falta de formación por parte del profesorado para trabajar con este tipo de alumnos en situación de desventaja social y diferencia étnica y cultural.

Condiciones para el cambio: 

Comprender el cambio (propiedades, proceso, obstáculo): este proceso se realizo mediante el estudio de la situación en la que se encontraba el centro, para realizar las mejoras convenientes que hemos analizado anteriormente.

Claridad de objetivos e información adecuada: los objetivos que se buscaban eran los cambios claves que necesitaba el centro. Estos objetivos se clarificaron antes de su aplicación mediante las asambleas entre padre y personal docente.

Objetivos viables y creíbles: los objetivos fueron totalmente viables, ya que las capacidades existían, lo único que hacía falta era una serie de cambios y la preparación del personal docente, para hacer frente a la situación.

Participación: la participación se produjo por parte de la mayoría del personal docente y de las familias como s puede observar en las asambleas nombradas por la creadora del proyecto. 

Motivación: al inicio del proyecto la motivación era casi nula, debido a la situación en la que se encontraba el centro, pero con el paso del tiempo y la implantación de las medidas oportunas, la motivación aumento por todas las partes que formaron parte del proyecto.

Capacitación permanente y apoyo:  como he dicho antes las capacidades ya existía, lo único que hacía falta era pulir los detalles para sacar el proyecto adelante. 

Realismo Evaluación continua: la evaluación se baso en “unos sistemas de supervisión; hay actividades de formación continua, y se hace un seguimiento de los alumnos, a quienes se evalúa año tras año, de manera que los maestros y los padres tengan una imagen clara del progreso de los niños”.

Combinación de presión y apoyo: esto se puede observar en el apoyo que recibido por parte de alguno de los maestros y la falta de apoyo de muchos otros que dejaron el proyecto al no estar de acuerdo con algunas de las medidas como la formación al profesorado.

Tiempo y autonomía real: con este proyecto la autonomía del maestro y del centro aumento gracias a la pedagogía utilizada que permitió también una mayor autonomía al alumno en tiempo real. 

Comprensión y confianza por parte de las familias: esta se observo en la participación de las familias en las asambleas, en las que se preciso el funcionamiento del centro con este proyecto. 

Condiciones laborales adecuadas: las condiciones laborables para los maestros mejoraron gracias a la formación recibida a través del proyecto y el respaldo de la administración pública. Con esto se facilito el trabajo a dichos maestros, ya que se comprendió mejor la situación en la que se encontraban antes de la iniciación del proyecto.